This work presents theoretical reflections contained in the recently published book "Processos de Internacionalização da Educação Superior no Brasil. Competências Interculturais e Interculturalidade". Besides the analysis of the theory of Internationalization of Higher Education, Intercultural Competence and Interculturality, it also presents new conceptualizations based on the results of a study carried out in the Brazilian higher education system, meant to analyze the contributions of the internationalization of higher education to the development of intercultural competence in students from the member institutions of FAUBAI- Associação Brasileira de Educação Internacional. The methodology used is the Mixed Methods Explanatory Sequential Study with qualitative predominance, which allowed combining initial questionnaires with semi-structured interviews. In both instances, we worked with managers from the international offices and with students. The most relevant contribution of this work is its unprecedented approach to studying intercultural competences, analyzed as a result of internationalization of higher education. The main takeaways to the theory are the first local definitions of Intercultural Competence and of Interculturality, which were the result of a collective construction emerging from the research participants' feedback. A correlation between Internationalization, Interculturality and Intercultural Competence was also proven in the stages of literature review and field study. For this reason, it is highly recommended to include all these dimensions in the planning and development of internationalization of higher education.

Keywords: Internationalization, Intercultural Competence, Interculturality                   
          
References                       Deardorff, D. K. (2004). The identification and Assessment of Intercultural Competence as a Student Outcome of Internationalization at Institutions of Higher Education in the United States (PhD Thesis). North Carolina State University. 
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De la Torre, L. (2006). La interculturalidad desde la perspectiva del desarrollo social y cultural. Revista Sarance, 25, (62-67). Retrieved from: https://revistasarance.ioaotavalo.com.ec/index.php/revistasarance/article/view/308 
                       
Fornet- Bentancourt, R. (2009). De la importancia de la filosofía intercultural para la concepción y el desarrollo de nuevas políticas educativas en América Latina. In J. Viaña, L. Claros, J. Estermann, R. Fornet-Bentancourt, F. Garcés, V. H. Quintanilla y E. Ticona. (Eds.), Interculturalidad Crítica y descolonización. Fundamentos para el debate (pp. 171-181). La Paz: IIII- CAB. Retrieved from: http://www.ceapedi.com.ar/imagenes/biblioteca/libreria/309.pdf

 Zilberberg Oviedo, L. E. (2023). Processos de Internacionalização da Educação Superior no Brasil. Competências Interculturais e Interculturalidade. Campinas: Mercado de Letras.                                                       
    

A "interculturalidade" refere-se a uma posição intermediária, de reciprocidade e de interação, estabelecendo pontes e encontros para formar uma rede. O conceito de destaca conflitos e diálogos entre culturas, bem como reconhece e constrói mediações entre pessoas expostas a vários contextos culturais (Weissmann, 2018). Nesse sentido, a internacionalização no contexto universitário deve promover o entrelaçamento entre culturas na gestão do acolhimento e acompanhamento dos estudantes internacionais. Este trabalho objetiva destacar as experiências interculturais, desenvolvidas entre os anos de 2022 e 2023, para a internacionalização universitária promovida pelo Escritório de Cooperação Internacional da Universidade Estadual de Maringá (ECI-UEM). Para isso, socializamos alguns produtos e atividades resultantes do Planejamento Estratégico realizado pela equipe do ECI, com o propósito de promover a interculturalidade recíproca. São elas: 1) A produção do Guia do Estudante Internacional em cinco línguas (português, inglês, espanhol, francês e crioulo haitiano), o qual foi escrito por um estudante internacional a partir das suas dúvidas sobre a vida na universidade e na cidade; 2) O suporte na tradução do Manual do Recém-nascido, escrito em português, e traduzido para o inglês, francês, espanhol e crioulo haitiano, com vistas a melhorar a comunicação entre a equipe de saúde e as mães de diferentes nacionalidades que realizam seus partos no Hospital Universitário e, assim, amenizar o problema da internação destes bebês por falta de cuidados apropriados; 3) A implementação dos Programas de Tutoria e de Acolhimento e Integração, que visam facilitar o intercâmbio de experiências culturais, sociais, emocionais e relacionais entre a comunidade acadêmica; 4) O fomento do Intercâmbio Virtual, a partir da interação e compartilhamento de experiências entre estudantes e docentes em suas próprias salas de aula com outros estudantes internacionais. As quatro experiências aqui trazidas refletem o que entendemos por interculturalidade recíproca, pois promovem trocas de conhecimentos, culturas e socializam experiências sem haver a imposição da cultural local. Desse modo, consideramos a necessidade da promoção de uma interculturalidade que não despreze os pertencimento étnicos, grupais e nacionais (Canclini, 2004), mas que contemple e promova o acervo transnacional. Assim, a aprendizagem das diferenças interculturais pode incrementar a internacionalização (em casa) das universidades.

Nas últimas duas décadas, a internacionalização das Instituições de Ensino Superior tornou-se prioridade para organismos internacionais, governos e gestores educacionais, afirmam Boacik at. al. (2022). Os autores destacam ainda, que no contexto da internacionalização, a interculturalidade tem se intensificado, especialmente na mobilidade acadêmica, devido ao considerável fluxo de docentes e estudantes entre diferentes universidades e países. Este trabalho tem como propósito divulgar os esforços da Diretoria de Relações Internacionais da UFMG (DRI/UFMG) no aprimoramento da internacionalização em casa da universidade. Isso tem ocorrido por meio da promoção da cultura e da história brasileira. Como objetivo específico, a DRI proporcionou  ambiente de interação multicultural por meio das Atividades de Formação Multicultural (AFMC) as quais permitem a integração entre a comunidade acadêmica nacional e internacional da UFMG. As AFMC's consistiram numa programação anual diversificada que visou fomentar a compreensão, respeito e interação entre os modos de vida do povo belo-horizontino e mineiro. Essas iniciativas tiveram objetivo desenvolver a consciência e sensibilidade intercultural, além de habilidades para lidar eficazmente com a diversidade. Neste trabalho, destacamos os dados de 2022 e 2023, período correspondente à atual gestão. Em 2022, a agenda contou com realização de 12 atividades, e 2023, foi mais intensa e contou com 23 eventos, incluindo visitas à equipamentos culturais da UFMG, de BH, de Brumadinho, bem como, Serras e Grutas em MG, visitas à Assembléia Legislativa de Minas Gerais, oficinas de culinária, clube de filmes, eventos de encontros e despedidas, entre outros. O foco da iniciativa foram os estudantes internacionais, bem como seus padrinhos-madrinhas. Por meio de registros internos e avaliações realizadas, verificou-se um aumento significativo na participação, crescendo de 358 em 2022 para 582 em 2023. Conforme Trevisam (2022), o interculturalismo propõe, que se aprenda a conviver num mundo pluralista e se respeite e defenda a humanidade de maneira geral. É necessário a existência de valores interculturais para uma convivência harmoniosa, isto é, chega-se a consenso e a um conjunto de valores universalmente reconhecidos, tais como a tolerância, a aceitação e o respeito mútuos. No tocante à comunidade da UFMG com um todo, a interculturalidade promovida nos encontros visou não apenas a formação de estudantes universitários, mas também de integrar os diversos grupos na sociedade em geral. As AFMC's ofereceram aos intercambistas a chance de vivenciar a interculturalidade na UFMG e em MG visando aprofundar relações democráticas, à procura de interconexões sem anular diversidades e particularidades do outro, de fomentar o apreço, os valores, e buscar por novos conhecimentos e saberes de seres distintos. Conforme descrito por Boacik at. al (2022), a interculturalidade não é algo explícito, uma vez que não se tem registros de como realizá-la, é uma construção conjunta, por meio da convivência, do respeito com a diversidade, com os valores, as culturas e os idiomas. Conclui-se que as AFMCs da DRI/UFMG desempenharam seu papel ao promover a interculturalidade, enriquecendo a experiência acadêmica e cultivando um ambiente mais inclusivo através de práticas que facilitam a compreensão e convivência entre diferentes culturas.

This paper aims to present the main elements of a language teaching approach known as Project-Based Language Learning, and argue for its usage as a tool to promote language learning, internationalization at home, and critical interculturality. Based on an innovative academic experience developed at the Federal University of São João del-Rei (UFSJ), in Brazil, involving UFSJ language students and international mobility students from the University of Georgia (UGA) and from the University of Texas in Austin (UT-Austin), in the USA, the presentation will show how university students learning English and Portuguese as additional languages were able to improve their language skills through tandem-learning experiences, and through the participation in a challenging and creative joint international outreach project which embraced two countries, two languages, three universities, and high school students and teachers, both in Brazil and in the USA. The joint project, named "See me as I am", aimed to deconstruct negative stereotyped views of both cultures and motivate respect for diversity. The final product was a bilingual booklet to be used as a resource material for teaching English and Portuguese as additional languages with a focus on interculturality. The results were a significant improvement in language proficiency, internationalization of the curriculum of the students involved, an outstanding increase in students' motivation, the construction of an international environment both in the campus and in the local community, and an active engagement of Brazilian and American students in other academic environments, both face-to-face and online. Most importantly, while improving language proficiency, the participation in the project allowed for a reflection concerning misconceptions and stereotyped views of both cultures and the acknowledgement that social action was needed in order to assure a better cultural understanding and the respect for the "others". 

The successful integration of national and international students and staff is a cornerstone for a sustainable internationalization strategy in higher education institutions. A well succeeded integration contributes to a positive student experience, which in turn reflects in the student's academic success, in mental health and in the word-of-mouth to other potential students. 
A good integration process includes actions before (preparation), upon arrival (soft-landing) and during the whole stay (follow-up). It is also recommended to work on the alumni network to promote former students' recognition with the alma mater. 
The Faculty of Engineering of the University of Porto (FEUP) recognizes its Global Positioning Strategy in relation to 3 main fields of action: 
Global Opportunities for student recruitment, with a strong contribution of Marketing and Communication professionals; Global Opportunities for cooperation, involving student and staff mobility, with a strong contribution of International Relations;Global Participation, which involves the community engagement in all activities, with a strong contribution of International Relations and FEUP's Intercultural Contact Point. With such premises, the Faculty of Engineering of the University of Porto (FEUP) invests in a strategy that prioritizes interculturality as a means of integration. The Intercultural Contact Point (iPoint) started in 2019 and in 2021 was formally declared a CLAIM – Local Centre for Support to Migrants Integration, part of the National Network of Local Centres for Support to Migrants Integration, promoted by the Portuguese High Commissariat for Migrations. 
It's FEUP's vision that the effort for integration should be done within the whole community, regardless the nationality, based on the principle of inclusion and the promotion of tolerance, equality and respect. IPoint works for the wellbeing of the community, promoting interculturality and integration, as well as for making the experience in the campus worth it.
There are nowadays opposite movements worldwide: xenophobia and intolerance, on the one hand, and promotion of diversity, equity and inclusion, on the other hand. We currently assist to extreme actions of both which gives the higher education institutions even more responsibility in working as an agent of discussion, helping in breaking barriers and prejudice. 
In times when international Cooperation is at the centre of strategic plans of universities, when diversity and fewer opportunities are European Unions' priorities, when European alliances are multiplicating, with a European Education Space being projected for 2025, it is determinant to promote a true engagement of the national and international community in the life of higher education institutions.